Geração de trabalho e renda, melhoria das condições de vida com sustentabilidade e o papel da educação ambiental na região de Marabá- PA.

1

Prof. Drº Marcos Sorrentino

Disciplina:

Teoria e Prática da Educação Ambiental

SINTESE DA PESQUISA

Acadêmicos:

Alessandra Amorim

Auricéia Amario

Janette Gomes

Maria Antônia

Ricardo Matos

Ronnielle de Azevedo

Rosiel Bezerras

1

Professor Doutor de Educação Ambiental da USP/ESALQ

1. A Educação Ambiental

O desenvolvimento da civilização humana, a partir da Revolução Industrial associado ao

recente processo de globalização da economia, tem gerado enormes impactos ao meio ambiente

terrestre. Esse processo é fruto de uma relação estabelecida pelo homem com o restante da

natureza, de exploração insustentável dos recursos naturais.

Segundo Grüm (2004), o homem, historicamente, com o desenvolvimento da sociedade

humana, se situou em uma posição cada vez mais central no universo. A ciência e a tecnologia

progrediam a passos largos, os processos de desenvolvimento que se faziam sentir na indústria e

na agricultura reforçavam a concepção baconiana segundo a qual “a ciência é poder”. O mundo se

secularizava. As relações de mercado começavam a substituir as categorias do discurso religioso.

Os seres humanos sentiam-se mais “senhores de si” e de seu próprio destino do que em qualquer

outra época da história. Tal como Da Vinci o havia dito 100 anos antes, o Homem era cada vez

mais “o modelo do mundo”.

Ainda segundo Grüm (2004) a ética antropocêntrica advinda da

alquimia do moderno

influenciou profundamente a educação moderna. Tal ética parece ser a própria base dessa

educação. Ela não apresenta uma deficiência da educação; antes constitui-se em um ideal

educacional que encontrou em Francis Bacon seu mais notável representante. O Homem deveria

dominar a natureza para, por meio desta dominação, liberta-se a si mesmo. As ciências naturais

alcançavam um progresso jamais visto na história humana. A educação precisava acompanhar os

ditames desta ciência que surgia. Era preciso mudar, remodelar, e estas necessidades eram

sentidas também na área do currículo.

Dias (2000), sobre a exploração dos recursos naturais pelo homem em prol de uma política

de crescimento econômico, alerta que esta, nem sempre é sinônimo de desenvolvimento ou de

progresso. O aumento crescente da pressão exercida pelo homem sobre os recursos naturais

visam apenas os benefícios imediatos de sua existência, privilegiando o crescimento econômico a

qualquer custo e relegando, a um segundo plano, a capacidade de recuperação dos ecossistemas.

Os vários acontecimentos de supressão dos recursos naturais, de eliminação dos mais

variados habitats, da extinção de espécies da flora e da fauna, da eliminação da biodiversidade e

dos problemas socioambientais provocados pela ação antrópica (modificação da paisagem

natural) no Brasil e no Mundo reforçam, cada vez mais, a necessidade do desenvolvimento de

programas de Educação Ambiental.

Em 1972, com a publicação do Relatório “Os Limites do Crescimento” produzido pelo Clube

de Roma, se estabelece modelos globais baseados nas técnicas pioneiras de análise de sistemas,

projetados para predizer como seria o futuro se não houvesse modificações ou ajustamentos nos

modelos de desenvolvimento econômico adotados. O documento denuncia a busca incessante do

crescimento da sociedade humana a qualquer custo e a meta de torná-la cada vez maior, mais rica

e poderosa, sem levar em conta o custo final desse crescimento. De acordo com Dias (2000) os

modelos demonstram que o crescente consumo geral levaria a humanidade a um limite de

crescimento, possivelmente a um colapso, para esse autor, o relatório atinge, em partes, seu

objetivo: alertar a humanidade para a necessidade de maior prudência nos seus estilos de

desenvolvimento.

Ainda em 1972, representantes de 113 países participam da Conferencia da ONU sobre o

Ambiente Humano que acontece na Suécia, denominada Conferência de Estocolmo. Neste evento

é elaborada a Declaração sobre o Ambiente Humano, atendendo à necessidade de estabelecer

uma visão global e princípios comuns que serviriam de inspiração e orientação à humanidade,

para preservação e melhoria do ambiente humano. Vai mais além, oferece orientação aos

governos, estabelece o Plano de Ação Mundial, e, em particular, recomenda que seja estabelecido

um Programa Internacional de Educação Ambiental, visando educar o cidadão comum para que

este maneje e controle seu ambiente. A recomendação n

desenvolvimento da Educação Ambiental como o elemento crítico para o combate à crise

ambiental do mundo.

Em respostas às propostas e recomendações da Conferência de Estocolmo, a UNESCO

realiza em Belgrado, Iugoslávia, em 1975, um Encontro Internacional em Educação Ambiental. O

encontro de Belgrado, como é tratado, gera o importantíssimo documento para a educação

ambiental que ficou conhecido como a

Internacional de Educação Ambiental (PIEA), onde foram estabelecidos alguns princípios e

orientações: a Educação Ambiental deve ser contínua, multidisciplinar, integrada as diferenças

regionais e voltada para os interesses nacionais como um todo.

No Brasil, a Educação Ambiental se fortaleceu a partir da criação da Lei Federal 6.938, de

31 de Agosto de 1981, que dispõe sobre a Política Nacional do Meio Ambiente – PNMA. Foi

também o primeiro dispositivo legal que explicitou a Avaliação de Impactos Ambientais no Brasil, a

PNMA cria o SISNAMA – Sistema Nacional do Meio Ambiente, para sua execução. (BRASIL, 1999)

Na década de 90 o Brasil é palco da Conferência da ONU sobre o Meio Ambiente e o

Desenvolvimento, a ECO-92, com a participação de 170 países. Nessa conferencia, reconhece-se a

insustentabilidade do modelo de “desenvolvimento” então vigente. O desenvolvimento

sustentável é visto como o novo modelo a ser buscado. Nomeia-se a Agenda 21 como um Plano de

Ação para a sustentabilidade humana, reconhecendo a Educação Ambiental como o processo de

promoção estratégico desse novo modelo de desenvolvimento.

No ano de 1995 foi instituída a Câmara Técnica de Educação Ambiental no Conselho

Nacional de Meio Ambiente – CONAMA, importante no fortalecimento da Educação Ambiental.

Também na década de 90 é promulgada a Lei n

Nacional de Educação Ambiental, que foi regulamentada pelo CONAMA. (BRASIL, 1999)

O debate sobre as questões ambientais vêm evoluindo bastante, principalmente em

relação aos aspectos legais e conceituais, no entanto, os problemas e as ações impactantes não

foram reduzidas e continuam a ser largamente praticadas pelos agentes do desenvolvimento

econômico. Um dos grandes desafios é a quebra do paradigma que situa o homem no centro do

universo, segundo o qual o ser humano é colocado fora e acima da Natureza que deve estar

disponível às necessidades desenvolvimentistas da humanidade. Para Grüm, (2004), esses

paradigmas que em determinado momento da história da humanidade instalam o

o 96 da Conferência reconhece oCarta de Belgrado no qual se criou o Programao 9.795 de 27 de abril de 1999 é instituída a Política

antropocentrismo

paradigmas deve ser uma das tarefas da educação ambiental, buscando desenvolver

concomitantemente uma mudança de atitude do homem, embasada no respeito ao meio

ambiente e à qualidade de vida.

Segundo Carvalho (2004), a educação ambiental deve ser inserida desde os primeiros

passos de aprendizagem de uma criança, até os mais idosos.

Para Leff (1998):

, são à base do pensamento desenvolvimentista ocidental. A quebra desses

“A educação ambiental deveria tentar articular, subjetivamente, ao educando o

conhecimento, bem como suas formas de produção, a descobrir os sentidos e

sabores do saber, a desenvolver mais que o pensamento crítico, um pensamento

reflexivo e prospectivo capaz de combater condutas automatizadas, o

pragmatismo e o utilitarismo tão presentes na sociedade globalizada moderna”.

Segundo Reigota (1994), o papel da educação ambiental como agente difusor dos

conhecimentos sobre o meio ambiente é indutor da mudança dos hábitos e de comportamentos

que eram considerados predatórios, transformando-o em hábitos e comportamentos tidos como

compatíveis com a preservação dos recursos naturais ocorrem através da educação ambiental.

De acordo com MMA (2009) – Ministério do Meio Ambiente, um momento que deixou

clara uma tendência no Brasil, no campo da educação ambiental, que passou a ganhar mais força a

cada ano foi a da discussão e demarcação das “muitas educações ambientais” florescentes no

país. O autor, se refere ao III Fórum Social Mundial, realizado em Porto Alegre em 2003, bem

como do testemunho do físico Fritjof Capra.

É lançada a idéia da alfabetização ecológica, ou eco-alfabetização, que conquistou espaços

em diferentes meios, desde ONGs até empresas que adotam práticas de EA que aderiram à

proposta de construir e educar comunidades humanas sustentáveis com base no estudo de

ecossistemas. A essência da eco-alfabetização incluiria o aprendizado de cinco princípios básicos

da ecologia: interdependência, reciclagem, parceria, flexibilidade, diversidade. Para o MMA

(2009), se adotados como preceitos pelas comunidades humanas, ajudariam a atingir a

sustentabilidade. Segundo Orr (1991) a “pessoa ecologicamente alfabetizada seria aquela que

possui o senso estético de encantamento com o mundo natural e com a teia da vida”.

Layrargues (2004) identifica seis variantes da EA: alfabetização ecológica, ecopedagogia, EA

crítica, transformadora, emancipatória, educação no processo de gestão ambiental. Para Carvalho

(2004): “O mapa das educações ambientais não é auto-evidente, tampouco transparente para

quem envereda pela multiplicidade das trilhas conceituais, práticas e metodológicas que ai se

ramifica.

Carvalho (2004) sobre a rejeição da construção do substantivo educação com o adjetivo

ambiental com o “velho argumento” de que “toda educação é ambiental, assim, toda educação

ambiental é simplesmente educação”, defende que: a educação “constitui uma arena, um espaço

social que abriga uma diversidade de práticas de formação de sujeitos”. O substantivo ambiental,

portanto torna-se um diferencial necessário, da mesma forma que o adjetivo crítica após essas

duas palavras – no caso da vertente EA crítica – marca o encontro entre a EA e o pensamento

crítico “enquanto projeto educativo que pretende transformar a sociedade”.

É trazido por três outras contraposições, discutidas entre 1999 e 2002: de um lado

Alfabetização Ecológica, Ecopedagogia, Educação Ambiental Crítica, Transformadora ou

Emancipatória, Educação no Processo de Gestão Ambiental, de outro lado, apenas a EA

convencional. Também denominada de EA conservadora (MMA, 2009), a educação convencional é

aquela que está de acordo com a realidade socioambiental vigente e, por isto, é incapaz de

transformá-la. Marcada pela despolitização e a não contextualização social, econômica e cultural,

seu enfoque prioriza uma posição de produção e transmissão de conhecimentos e valores tidos

como ecologicamente corretos e reforça o dualismo sociedade-natureza existente, sem colocar o

homem como sujeito responsável pela crise ambiental e pela sua solução.

Seriam tentativas para demarcar uma EA que se articula com as forças progressistas

contra outra que se articula com as forças conservadoras da sociedade, visando respectivamente à

transformação ou a manutenção das relações sociais, indica a publicação do MEC – Ministério de

Educação e Cultura. Isto denota um movimento crítico a interpretação errônea que muitos fazem

de que o campo da EA é homogêneo e consensual e tenta trazer para o debate a grande

diversidade de nomenclaturas que brotam e ganham espaço cada vez mais dentro do campo

educacional.

Layrargues (2004), apresentando o trabalho Identidades da Educação Brasileira identifica

as vertentes da educação ambiental ligadas às forças progressistas - EA critica transformadora,

emancipatória e ecopedagogia - como movimentos de oposição à EA conservadora, que têm raízes

comuns, primeiramente na proposta de educação popular de Paulo Freire, mas também no

pensamento de Edgar Morin.

Para Layarargues (2004), atualmente parece não ser mais possível afirmar simplesmente

que se faz “Educação Ambiental”. Dizer que se trabalha com educação ambiental, apesar do

vocábulo conter em si os atributos mínimos cujos sentidos diferenciadores da Educação (que não

é ambiental) são indiscutivelmente conhecidos, parece não fazer mais plenamente sentido. A

diversidade de nomenclaturas, hoje enunciadas, retrata um momento de educação ambiental que

aponta para a necessidade de se redirecionar as identidades e fundamentos dos diferentes

posicionamentos político-pedagógicos que fundamentam a opção de uma dada prática da

educação ambiental.

De acordo com Carvalho (2004), as práticas agrupadas sob o conceito de educação

ambiental têm sido categorizadas de muitas maneiras: educação ambiental popular, crítica,

política, comunitária, formal, não formal, para o desenvolvimento sustentável, conservacionista,

socioambiental, ao ar livre, para solução de problemas entre tantas outras. Guimarães (2004)

considera a necessidade de “re-significar” a educação ambiental como “critica”, por compreender

ser necessário diferenciar uma ação educativa que seja capaz de contribuir com a transformação

de uma realidade que, historicamente, se coloca em uma grave crise socioambiental. De uma ação

educativa ambiental que não é comprometida com o processo e necessidades de transformações

significativas da realidade socioambiental, presa que é aos seus próprios arcabouços ideológicos,

do cientificismo cartesiano e o antropocentrismo, que embasam a compreensão e ação sobre o

mundo e, historicamente, se constitui com o pensamento hegemônico da sociedade moderna.

2. Geração de Trabalho e Renda: Mineração & Indústria:

Abordaremos os principais marcos históricos na região Sul e Sudeste do Pará: Em 1966 ocorre a

Descoberta de manganês na região do Sereno (Província Mineral de Carajás), 1967 – Descoberta

do minério de ferro na Serra dos Carajás (United States Steel), 1970 – Criação da Amazônia

Mineração S/A (51% CVRD e 49% da USS) 1970 – Projeto Radam/PIN (Programa de Integração

Nacional), 1970 a 1976 – Manganês, cobre e ouro na Serra dos Carajás, 1974 – II Plano Nacional de

Desenvolvimento Econômico e Social (atração de capitais externos e política de 15 pólos de

desenvolvimento para a Amazônia), 1976 – Construção de Tucuruí , 1977 – Descoberta de ouro na

Serra das Andorinhas (Docegeo), 1978 – Primeiro garimpo de Curionópolis, 1979/1980 –

Descoberto ouro em Serra Pelada (100 mil garimpeiros),n1978 – Início das obras Projeto Ferro-

Carajás (CVRD), 1980 - Programa Grande Carajás - Implantação de Projetos de mineração,

Silvicultura, agricultura e agroindústria ; Exploração madeireira; Aproveitamento hidrelétrico; 1981

a 1985 – Aeroporto, núcleos residenciais, usina de pelotização, construção da Ferrovia de Carajás,

obras do porto da Ponta da Madeira; 1982 – Assentamentos agrários na região de Parauapebas,

PA’s Carajás II e III/Cedere (GETAT); 1982 – Infra-estrutura da futura cidade de Parauapebas; 1983

– Criação da Cooperativa dos Garimpeiros de Serra Pelada; 1984 – Invasão e queima de

Parauapebas, tentativa de destruição das instalações na Serra; 1985 – Inauguração da ferrovia de

Carajás à Ponta da Madeira (890 km); 1984 a 1986 – Diminuição da produção de Serra Pelada;

1986 a 1989 – Término das obras da CVRD em Serra dos Carajás; 1997 – Privatização da CVRD;

1998 – Criação da Unidade de Conservação Floresta Nacional de Carajás.

Fig. 01 – Divisão Política Administrativa – 2000.

3. A mesorregião de Marabá

Figura 2: Marabá-PA

Fonte:http://www.google.com.br/search?hl=ptBR&biw=1366&bih=529&gbv=2&tbm=isch&sa=1&q=ponte+de+marab

%C3%A1&oq=Ponte+de+Marab%C3%A1&aq=0&aqi=g1&aql=&gs_sm=c&gs_upl=16689l19286l0l22096l11l8l0l0l0l1l741l1289l5-1.1l2>Acesso em

16.Jul.2011

Marabá-PA e região encontram-se no bojo do processo de neodesenvolvimentismo. Tal fato é

evidenciado nas construções de norte a sul que a cidade e a região vivem: edificações para

shoppings, supermercados, fábricas e moradias; construções de pontes e viadutos; e duplicações

de vias públicas. E mais, instalou-se em Marabá siderúrgicas como Sidepar e Sinobrás, a qual se

instalaram em função da cidade se encontrar em meio ao Projeto Grande Carajás projetado na

década de 70.

A cidade de Marabá, no sudeste do Estado, localizada a 485 quilômetros de Belém, está entre as

três que mais geram empregos no Estado do Pará. A cidade possui cerca de 250 mil habitantes;

Com 0,714 de Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), Marabá é o principal centro

socioeconômico do sudeste paraense.

Nos cinco primeiros meses de 2011 (janeiro a maio), foram feitas em Marabá 9.819 admissões

contra 7.543 desligamentos – um saldo positivo de 2.276 postos de trabalho e crescimento de

6,93%. No mesmo período do ano passado, o saldo de postos de trabalho em Marabá também foi

positivo, mas bem menor que o verificado este ano. Foram feitas 7.193 admissões contra 6.197

demissões, gerando resultado positivo de 996 postos de trabalho e crescimento de 3,36%.

A maioria dos setores econômicos de Marabá apresentou saldos positivos de empregos formais no

comparativo entre admitidos e demitidos, com destaque para: construção civil, com saldo positivo

de 1.134 postos de trabalho; serviço, com saldo positivo de 529 postos; comércio, com saldo

positivo de 364 postos; e extrativo mineral, com saldo positivo de 363 postos. Em termos de

variação, o setor que apresentou o melhor desempenho foi novamente o extrativo mineral –

crescimento de 40,02%.

Nos últimos 12 meses (junho/2010 a maio/2011), a maioria dos setores econômicos de Marabá

também apresentou saldos positivos de empregos formais no comparativo entre admitidos e

demitidos. Tiveram destaque: construção civil, com saldo positivo de 1.507 postos de trabalho;

comércio, com saldo positivo de 1.166 postos; serviço, com saldo positivo de 1.104 postos de

trabalho; e extrativo mineral com saldo positivo de 344 postos de trabalho. Em termos de

variação, o setor extrativo mineral também apresentou o melhor desempenho no período –

crescimento de 37,15%.

(Gigante do Aço, 2008)

3.1 - Dados específicos: 2008 Sinobras

Nr. Da Sinobrás:

Investimento inicial: 300 milhões;

Produção: 300 mil toneladas de aço/ano.

Empregos: 1050 diretos e 10.500 indiretos.

Falar de Geração de emprego e renda na região é pensar nos grandes projetos na Amazônia

Oriental desde a década 60 e 70. Projetos como a abertura da Transamazônica, Grande Carajás e

os investimentos da Vale: a barragem de Tucuruí-PA, a linha férrea, e a extração mineral na serra

de Carajás... O mais recente é o projeto da ALPA (Aços e Laminados do Pará).

3.2 - Dados e Nr. Sobre a ALPA

Localização: Marabá (KM 09 -14 da Rodovia Transamazônica), com previsão de

funcionamento para 2013.

Figura 3. Futuras Instalações da ALPA, foto Maria Antônia, 15.jul.2011/Maraba-PA

Investimentos ao todo 7 bilhões de dólares (3,7 bi só no complexo)

Empregos: 17 mil na fase de implantação; 5,5 mil empregos diretos quando estiverem em

operação, e mais 16 mil indiretos... Ao todo pode chegar a 40mil empregos.

Impactos: uma grande área devastada; o rio Tocantins impactado...Grandes projetos geram

grandes impactos: como na Vila São José

3.3 - A Vila São José

Na Vila São José já se percebe: a substituição da rotina pacata do local, pela rotina urbana

dos bares e clubes dançantes. A instalação de indústrias e comércios das mais diversas áreas; a

construção de condomínios fechados e loteamento.

A Vila São José tem aproximadamente 2.000 ( dois mil) habitantes pretendemos

entrevistar e estabelecer contatos com 100 (cem) habitantes.

 Em 2011 foram feitas 9.819 admissões, um crescimento de 6,93%.

•

trabalho;

Setores econômicos com saldos positivos de empregos: construção civil com 1.134 postos de

•

363 postos.

529 postos, comércio, com saldo positivo de 364 postos; e extrativo mineral, com saldo positivo de

•

de 40,02%.

O setor que apresentou o melhor desempenho foi novamente o extrativo mineral – crescimento

•

positivos de empregos no comparativo entre admitidos e demitidos.

De junho/2010 a maio/2011 a grande maioria dos setores econômicos apresentaram saldos

Figura 4. Vila São José – Km 07 Marabá-PA, Foto. Maria Antonia, 16.jul.2011

3.3.1 – Impactos e Efeitos no ambiente:

•

Modificação da Paisagem Natural;

•

Presença de Impactos Ambientais Irreversíveis;

•

Intensificação dos conflitos socioambientais;

•

Inexistência ou precariedade nos aspectos legais em relação à fiscalização ambiental;

•

Poluição do Ar;

•

Poluição dos rios;

•

Poluição do Ar;

•

Inexistência de Saúde Pública;

•

Aumento de doenças;

•

Aumento da Pobreza e desemprego.

Figura5. Loteamentos / Marabá-PA, Foto. Maria Antonia, 16.jul.2011

4. Alguns conceitos importantes:

a. Dano Ambiental:

lesão aos recursos ambientais, com conseqüente degradação – alteração adversa ou

equilíbrio ecológico e da qualidade de vida.”

É toda e qualquer ação adversa ao meio ambiente e a qualidade de vida. “É ain pejus – do(MILARÉ, apud Pacheco, p.1)

b. Lesão Ambiental:

degradação da qualidade ambiental.”(

“É conseqüência de um ato que tem sempre um só direcionamento: aMARCONDES e BITTENCOURT, Apud Pacheco, p.1)

c. Outras Leis

·

Lei 6.938/1981 - PNMA

·

Constituição Federal de 1988 (art. 225 e 226).

·

Lei 7.804 /1989.

·

Lei de Crimes Ambientais (Lei 9.605/1998).

·

Secão III, Art 54 – Da poluição e outros crimes ambientais.

·

Estatuto das Cidade (LEI 10.257/2001)

·

Resolução CONAMA 303 / 2002

5. O conceito de Desenvolvimento Sustentável:

“É aquele que satisfaz às necessidades da geração presente, sem comprometer a capacidade das

gerações futuras de satisfazer suas próprias necessidades.”

(BRUNDTLAND, apud, BARTHOLO, 2001, p. 79)

5.1 - A sustentabilidade com desenvolvimento:

•

É a Compatibilização da exploração com os recursos naturais de maneira equilibrada;

•

comunidades para analisar os grandes projetos.

Planejamento e Políticas Públicas; Ex.: Criar conselhos como educadores, agentes de fiscalização,

•

Qualidade de Vida;

•

A Gestão Ambiental;

•

Educação Ambiental no Contexto Social;

•

Equidade;

•

Equilíbrio maior entre a Conservação, o Uso Sustentável e a Repartição de Benefícios .

- Reflexão:

pensar a sustentabilidade nestes projetos? Quais projetos nós

indicamos criticando este?

Agora como nós educadores ambientais podemos

6. Propostas da Equipe do Curso de Educação Ambiental:

•

Empresas);

Estabelecer diálogos nas diversas instâncias (Prefeituras, Ongs, Sindicatos, Associações e

•

Construir um Coletivo de Educadores no município de Marabá e região;

•

instituições públicas e privadas com atuação nas atividades ambientais;

Criar um cardápio local e Regional de Ações Formativas em parceria com as diversas

•

Intensificar investimentos nos Projetos Sistema Família Agrícola;

•

Evolver a comunidade estudantil na discussão da EA que queremos;

•

Transformação das APA’s em Políticas Públicas.

•

exploração dos recursos naturais.

Verificar se existe a Compensação ambiental por parte das empresas que lucram da

Figura 6. Área de Proteção Ambiental do Igarapé Gelado – Mosaico de Carajás, Out.2010.

7. Conclusão:

atitudes em relação ao meio ambiente. Nesta disciplina foi um alicerce essencial em o professor

Sorrentino propôs a construção do conhecimento a partir de teorias e práticas pedagógicas nos

ensinando várias métodos de se praticar a EA, e essa turma chegou então em seu estágio de

“Climax”. Atingindo o Ponto de Mutação. E a EA vai se construindo constantemente.

A EA se faz necessária e essencial para uma mudança de comportamento e

8. Referências:

A gigante do Aço, Foco: 2008.

BRASIL. Ministério do Meio Ambiente/MMA.

Cidadania Ambiental.

Educação Ambiental no Brasil, 1997/2007.. Brasília: 2ª Edição. p.253-260. 2009.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.

Ambiente e Saúde. Brasília, 1998.

BRASIL. Lei n°. 9.795/99.

Federativa do Brasil. Brasília, 1999.

BRASIL. Lei n°. 6.938/81.

Federativa do Brasil. Brasília, 1999.

CARVALHO, I.C.M. Educação Ambiental Critica: nomes e endereçamentos da educação. In:

Identidades da Educação Ambiental Brasileira (Ministério do Meio Ambiente). Brasília, 2004.

Constituição Federal 1988. (Art. 225 e 226).

Créditos de Fotos – Grupo 4º EA retida dia 13 de Julho.2011

DIAS, Genebaldo Freire. 2000. Educação Ambiental – Princípios e Práticas. 6

Ampliada. Gaia.

Gomes, M. A , as Expectativas de Implantação de Grandes Empreendimentos Amazônicos e

Mudanças Socioeconômicas e Culturais de Correntes desse Processo: O Caso de da Vila São

José.

GRÜN, M. 2004.

Papirus. 120p.

GUIMARÃES, M. A formação de educadores ambientais. Campinas: Papirus, 2004.

LAYRARGUES, Philippe Pomier (org.).

Ministério do Meio Ambiente, 2004, Série Desafios da Educação Ambiental, vol. 1.Disponível

em <htpp://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/livro_ieab.pdf>. Acesso em:

10 out.2010.

LEFF, E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. 4 ed.

Campinas: Autores Associados, 1998.

Lei 7.804 /1989;

Lei 9.605/1998;

Lei 6.938/81

MILARÉ, apud Pacheco, p.1

MARCONDES e BITTENCOURT, Apud Pacheco, p.1

MMA (2009) MUITAS “EAS”. Os Diferentes Matizes da Educação Ambiental no Brasil, 2ª.

Edição.

ORR, David.

six new principles to replace them. In:

http://www.context.org/ICLIB/IC27/Orr.htm >. Acesso em 07 dez.2010.

REIGOTA, Marcos. O que é educação ambiental. São Paulo: Brasiliense; 1994.

Revista FOCO, Ano I – nº 1, dez.2008

Secretaria de Articulação Institucional eDepartamento de Educação Ambiental. In.: Os diferentes Matizes daParâmetros Curriculares Nacionais: MeioPolítica Nacional de Educação Ambiental. Diário Oficial da RepúblicaPolítica Nacional do Meio Ambiente. Diário Oficial da Repúblicaa Edição Revista eÉtica e Educação Ambiental: a conexão necessária. 8ª edição, Campinas, SP.Identidades da educação ambiental brasileira. Brasília:What Is Education For? Six myths about the foundations of modern education, andContext, no 27, 1991, p.52-55. Disponível em

ANEXOS

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL, CIDADANIA E

DESENVOLVIMENTO REGIONAL